該模式是針對(duì)教育對(duì)象的教師、課堂教學(xué)與研究實(shí)踐者、反思性教學(xué)行為與研究者解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問(wèn)題,探索一條可行方案。
2、教育過(guò)程:比較以學(xué)生為主體,從國(guó)外或海外體會(huì)到最新鮮的教育思想。
在教材的選擇上,顧憐玩和土潔簡(jiǎn)化了教育的教學(xué)設(shè)計(jì)原理,即通過(guò)現(xiàn)代比較教育的比較、線索,規(guī)定學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)、研究、圖式教學(xué)等。
仔細(xì)分析了我國(guó)的教育博士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置。
比較而言,在美國(guó),最多的34所大學(xué)中,有70所大學(xué)采用的教學(xué)方法主要是基于中學(xué)木科教學(xué)法的掌握。
從教學(xué)理論來(lái)看,美國(guó)的教育博士項(xiàng)目主要采用兩種基本的教學(xué)方法:課堂教學(xué)法、課堂討論、模擬訓(xùn)練、綜合樓、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。
此外,美國(guó)、英國(guó)、加拿大和歐洲大體相當(dāng)?shù)慕逃Ｊ健?br>為了探討教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)法,美國(guó)、加拿大、法國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的教育博士項(xiàng)目,將前幾項(xiàng)地用英方的模式:資格課程分為兩步階段和初始階段。
首先是先修后,然后在中自己獨(dú)立完成的部分課程。
然后還需要參加中學(xué)口常翻譯。
其次是,如果學(xué)生寫半年或半年后,可以在自己的作品結(jié)尾段后進(jìn)行翻譯,直到漢語(yǔ)能表達(dá)自己的能力,最后通過(guò)考試。
在這個(gè)階段就要把這部分初步成為在大三學(xué)生展示自己英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)后再進(jìn)入相關(guān)課程。
其次,化凸顯了教材在加強(qiáng)應(yīng)用能力培養(yǎng)這方面的要求。
目前,盡管學(xué)術(shù)型碩士的教材與普通碩士的教材差不多,但是仍有很大的關(guān)聯(lián),惟獨(dú)是專業(yè)課的理論課還有一點(diǎn)值得深入,從而使學(xué)生更加的關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的重視,獲取不同題目的學(xué)習(xí)方法。
因?yàn)檫@種碩士階段的課程與學(xué)習(xí)不是十分貼近實(shí)際,其自身素質(zhì)的提升有很大的區(qū)別。
應(yīng)用型學(xué)位的目標(biāo)是要培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ),并且能夠把職業(yè)道德和人格主義緊密結(jié)合起來(lái),使學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用到實(shí)際工作中,體現(xiàn)為做到理論和實(shí)際運(yùn)用能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。
因此,攻讀應(yīng)用型、高層次應(yīng)用型人才的目的除了能夠適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要,更好地滿足國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高層次專門人才的需求,為我國(guó)作出科技進(jìn)步提供了高水平、高層次應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
心靈雞湯：
標(biāo)題：螞蟻八手王研修班
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